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新课改背景下高三历史复习对策
发布日期:2011-10-18 17:01:30    阅读6050次

新课改背景下高三历史复习对策

云天化中学高中文综组            张晓春

       今年是云南省高中教学进入新课改的第三年,也是2012届的学生进入高三复习准备参加高考的紧张时刻了。每一届、每个班的学生,都会有不同的一些情况和问题,但是作为新课改的第一届高三,除了有和往届学生相同的一些问题外还出现了一些新的问题,针对这些问题,在以后的八个月时间里如何有效地提高学生的学习效率和成绩成为当前教学急需解决的重要任务。

       接手高三的历史教学后,在教学里程中发现学生学习过程中主要存在以下三大问题:

一、学生通史基础相当薄弱。因为这一届的学生是第一届新课改的学生,新课改后的历史课本内容都是专题式的安排,而作为高中的学生,仅有的通史概念是初中阶段的积累。而初中阶段的历史学习在系统性和结构的构建上,恰是弱点。不是说初中的教材编写问题,而是因为初中学生的认知特点和理解水平,很难达到构建起完整、系统的通史知识。再加上高中学习必需的一些历史概念在初中积累也不够,而一上高中之后接触的是专题式的学习,以他们仅有的通史知识去承载中外史专题的内容显得比较困难。另外,在高一阶段,为了完成学业水平考试,老师仅能尽快完成三本必修书的教学任务,不可能对通史知识作出足够的补充,这成为学生一直的薄弱环节。补习生进来以后,他们的通史优势在班级里明显表现出来,在分析历史事件、历史问题的背景、条件时,他们的认识更为全面,分析更到位一些。

二、学生专题意识不足。专题知识的学习原本是新课改历史教学的最大特色,可以在某个专题知识方面拓展开来,深入下去,但现实情况却不容乐观,学生在掌握时对专题整体内容的把握和理解上往往是支离破碎。例如《必修一》中的专题一古代中国的政治制度,学生在掌握和理解专制主义中央集权制度的确立、发展过程时,对各重要朝代的制度演变,没有一个清晰的、完整的认识,而是零零碎碎的几个知识点,各朝代之间的制度还混淆不清。没能形成完整的、系统的专题知识体系。

三、学生的投入意识、投入时间远远不够。以目前学生的学习现状来看,除了正常的上课之外,自习课的时间里,投入在做语、数、外作业上的时间较多些。作为历史学科的学科特点,除了老师的讲解分析外,需要学生必须有一个自己看书、独立思考、分析理解的过程,这样,才能运用所学的知识分析问题,解决问题,做到真正把课本上的知识内化为自己的知识武器。很遗憾的是,现在这样的过程至少在自习课里是鲜有见到的。可见学生对此认识不足,投入意识和投入时间远远不足。

针对以上问题,在今后八个月有限的教学时间里,要求老师尽最大努力来优化教学过程,尽量帮助学生提高复习效率,提升成绩。以此为基础来探讨高三历史复习的对策:

一、在平时的教学过程中,就重点问题适当补充通史的基础知识。因为复习时间有限,在复习过程中不能也不可能把所有通史知识都复习到,只能就重点知识和高频考点涉及到的相关通史知识作适当的补充复习,以弥补学生通史基础薄弱的问题。例如在复习必修二的古代中国经济的基本结构与特点这个内容时,对古代中国的经济政策的复习,重点是复习重农抑商、“海禁”政策和资本主义萌芽的缓慢发展。处理中国古代传统的经济政策重农抑商政策时,此政策的提出、目的、影响等,即可以联系中国古代的政治制度、古代西方、近代西方的经济政策等,进行中西对比。处理资本主义萌芽的缓慢发展时,结合资本主义产生的必要条件对比中西方的异同,同时引导学生运用这几个必要条件来分析中国资本主义萌芽缓慢发展的原因。在评价明清资本主义萌芽时,从政治、经济、思想文化等方面引导学生分析,这样自然的把必修一、必修二和必修三的内容联系起来综合分析,以弥补学生通史部分的缺陷。

此外,通过这段时间的复习,我认为在高三复习的安排上可以作如下安排:即以中国古代史的政治、经济、思想、科技、文化作为一个阶段的复习,中国近代的维权斗争、民主革命、资本主义的发展、社会生活的变迁、思想解放的潮流作为一个阶段,世界古代史、近现代史的其它专题的内容又另作一个阶段的复习。这样的安排,可以在学习一定的历史阶段内容时较系统地补充相关的通史知识。

       二、继续强化历史专题意识。高中新课程的内容共有三个必修模块,25个学习专题,新课程作这样的安排,必然在高考中会体现出来。而且这些专题绝大多数都是综合性的,即:一个专题涉及很多历史事件或历史现象,其涵盖内容较多。因此在复习过程中还是要以专题的核心内容为主干,以重点问题为中心辐射开来复习,强化学生的专题意识。

       三、寻求学科平衡,引导学生投入意识、增加投入历史学科学习的时间。这需要相关部门和其它学科给予协调和帮助,把高考各个学科的学习作为一个整体来抓,也让学生形成这样的意识:只有各科都好,才是真的好!目前高考题型“史料化”的倾向非常明显,这需要学生能灵活自如的运用所学的历史知识来分析这众多的“史料”,从史料中提取符合题目要求的信息,这就要求历史学科必须努力做到让学生有看书、独立思考、逐步消化吸收的过程。这样学生才有可能在面对“史料化”的题时,可以把题目要求的知识点信手拈来,为我所用。

       四、做好“准高三”的学习准备。我们学校的教学安排是在高一就完成历史学科的学业水平测试,这样我们可以在高二的阶段不用先进行选修课的学习,而安排再学习三本必修模块的内容。在高二阶段以专题为核心,适当补充和拓展通史的内容,以弥补学生通史基础薄弱的问题,为高三的复习打下较为坚实的基础。

       以上对策,只是在接手高三教学这段时间以来的一些思考和想法。新课程背景下历史学科的高三复习,在先进行新课改的省份和地区,已经有了较为成熟的一些教学经验和方法,我们应主动多学习新课改地区的优秀经验和方法,并结合我校的实际情况,找到适合我校高三历史学习的最佳教学思路和方法。

                                                                                    201110

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